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《早发白帝城》教案范文

教案

《早发白帝城》教案范文

更新时间:2019-12-13 00:03 新葡萄京www27111com

《早发白帝城》教案范文

  教学目标:

  1.利用多种认字方法认识本课7个生字,写10个生字。

  2.了解诗意,体会作者遇赦后乘船东归的愉快心情。

  3.有感情朗读,背诵古诗。

  教学设计:

  一、谈话激趣,读诗揭题。

  同学们,你们喜欢唐诗吗?谁愿背给大家听呢?

  的确,中国是一个诗的国度,而唐诗就像一颗璀璨的明珠,在诗的历史长河中闪耀着奇异的光芒,今天我们再学一首唐朝诗人李白的诗《早发白帝城》。

  二、交流资料,知诗人、解诗题。

  1、通过查资料,你们了解大诗人李白和他写这首诗的情况吗?引导学生在相互交流中了解李白,了解本诗的写作背景。

  2、根据学生的交流,教师小结:李白五十几岁时曾在永王李璨的手下做事,后因永王李璨夺皇位,被的镇压而受到牵连,被判罪,流放到夜郎。夜郎在今天的贵州省境内,李白再去夜郎的途中到了一个叫白帝城的地方,今四川省奉节县东白帝山。忽然传来皇帝赦免无罪的命令,你们想想,当时李白的心情会怎样?(惊喜、高兴)他随即乘船回到江陵,现在的湖北省内。《早发白帝城》是他在离开白帝城的途中写的。千百年来被人们所传唱。

  3、那么,你知道早发白帝城这个题目的意思吗?引导学生说出自己对题目的理解

  三、读诗认字,抓字眼、明诗意。

  1、诗人李白早晨从白帝城出发写下了一首怎样的诗呢?引导学生自读诗文,画出自己不认识的字。

  2、对于学生不认识的字,引导他们用平时常用的方法:看拼音、问别人、查字典等自己解决。

  3、谁愿意把诗读给大家听?用指名学生读诗的方式检查学生认字情况,引导他们把诗读流畅,注意“还”字,点出它在本文的读音。

  4、诗读得不错,同学们还有哪些字、词不理解呢?引导他们用查字典或和同学交流的方式搞清楚重点字、词的意思。

  5、谁有不理解的字、词?

  学生可能回答有,也可能回答没有。若有,则在全班互动学习,鼓励其它同学帮助解决。若没有,则直接抓重点字“辞”、“还”“啼不住”检测学生。

  学生可能回答:“辞”在本诗中是“离开”的意思,“还”呢?是“返回”,为什么返回?要进一步引导学生明白,李白流放途中被赦罪,将要回到原来的住地江陵,所以“还”是“返回″,“啼不住”就是不停地叫。对学生回答不完整的地方点拨。

  6、诗中的重点词,同学们理解的不错,诗读的怎么样呢?引导学生读诗,体会刚才学过的字词。

  7、这首诗到底讲什么意思呢?引导学生根据刚才学的字、词意思先自主思考,再同桌互相说说诗意。

  8、谁愿意说给大家听?学生在全班交流自己对整首诗的理解。教师随机评价、指导。

  9、指名学生带着自己的理解朗读这言诗。

  四、创设情境,想意境、悟诗情。

  l、诗人写这首诗,描绘了怎样的意境?表达了自己什么感情呢?打出画面,配乐朗读,引导学生一边听,一边想像,自己看到了什么?听到了什么?

  2、你仿佛看到了什么?听到了什么?

  学生可能回答:

  1)仿佛看到了早晨彩云间的白帝城或白帝城沐浴在朝霞之中;

  2)仿佛看到了小船一会儿就到了江陵:

  3)仿佛看到了小船轻快地行驶,越过了一座又一座山;

  4)仿佛听到了长江两岸猿猴在不停地叫着。

  学生的回答也可能是几个方面在一起的,或不完整的,无论怎样教师都应:

  (1)根据学生的回答,视情况追问,哪句诗让你看到了这样的情景?听到了这样的声音?意在及时切入诗句,让学生谈出自己的独特感受。

  (2)再引导学生把自己的独特感受,有感情地朗读出来。对学生的朗读,适时指导。

  如:学生回答:仿佛看到了早晨彩云间的白帝城,可追问哪句诗让你看到了这样的情景呢?看到这个情景你有什么感受?

  生可能答,感觉到白帝城很美、很高大等,引导学生读出这种感受。

  若学生回答:仿佛看到了小船一会儿就到了江陵时,可追问:“从哪句诗看到了这种情景?你从哪儿感到了小船一会儿就到了江陵呢?”引导学生比较“千里江陵″和“一日还”的意思,体会从白帝城到江陵路途遥远,但用的时间却很短,说明船顺流直下,速度快;作者遇赦返回心情非常高兴,所以觉得时问短,瞬间就回到了江陵。那么怎样才能读出船很快到达,作者愉快的心情呢?指导学生读出这种感受。

  若学生回答:仿佛看到了小船轻快地行驶,越过了一座又一座山时,可追问:“哪句诗让你看到了这个情景?这里的“万重山”让你感受到了什么?山很多、重重叠叠,你还能想到山上的情景吗?引导学生感受到长江两岸高山峻岭,悬崖峭壁,林密枝茂的情景,感受诗人无暇顾及两岸的景物,归心似箭的心情,可根据学生的回答画出简笔画帮助理解。指导学生读出轻舟飞快而过,万重山被抛在身后的情景。

  若学生回答:仿佛听到了两岸猿猴叫声不断时,可追问:“哪句诗让你仿佛听到了猿猴的叫声呢?听到猿的叫声有什么感受?”读出诗人用猿叫不绝于耳来形容船速度飞快,自已遇赦后乘船东归心情愉快的感觉。

  3、当我们走进诗的意境时,我们已完全体会到了作者愉快的心情,谁愿把这首诗有感情地朗读给大家听呢?引导学生有感情地朗读全诗,内化情感。

  五、拓展背诵,指导写字。

  1、同桌有感情地朗读诗,背涌诗。全班交流背诵情况。

  2、谁还读过李白的其它诗?引导学生交流课外内容。

  3、复习本课7个生字。引导学生说说自己怎样记住这些字的?对多音字“朝”和“还”可通过组词让学生区别。

  4、指导写宇。

  (1)学生观察生字,提出易错的和难写的字。引导学生比较“城”“减”,“陵”“凌”的异同,练写。

  (2)引导学生说说“猿”“啼”的部首和字意的关系?指导分别练写三个。

  反思:

  1、搭建交流资料的平台,培养学生收集资料,筛选资料的能力。本节课教学中,用问题“你们了解诗人李白和他写这首诗的情况吗?”为学生搭建了交流的平台。同时让学生懂得围绕问题取舍筛选资料,为今后学习收集和筛选资抖打下基础。

  2、创设民主、平等的氛围,激发自主学习。

  3、创设情境,在想像中体会情感。

  爱因斯坦说过:“想像比知识更重要,想像是无限的,而知识是有限的,”想像能使学生尽快地走进文中和作者产生共鸣,受到心灵的震撼,更深的体会感情。教学中运用各种方法创设情境,引导学生展开想像,是理解内容,体会感情的重要方法,也是培养想像力的有利时机。本节课在引导学生了解诗意后,运用画面、音乐、朗读创设了船行如箭,两岸景物无暇顾及,诗人遇赦后心情愉快,乘船东归的情境,激发了学生的想像,使他们在描述自己的想像中切入诗句,谈出理解、感受,达到进一步理解诗句,体会诗人高兴心情的目的。